Технология формирования речи у детей с речевой патологией через игровую деятельность.

Технология формирования речи у детей с речевой патологией через игровую деятельность.

 

 

Цель использования технологии.

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений разных видов деятельности. Он испытывает сильное желание включаться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игры способствуют развитию и совершенствованию психических процессов, в том числе речи. Игра в раннем возрасте носит процессуальный характер, поэтому для её развития ребёнка необходимо обучать различным действиям с игровыми предметами. При этом важно, чтобы ребёнок повторял и действия, и слова взрослого. Целью использования технологии является поэтапное развитие речи детей через игровую деятельность.

 

Описание порядка использования (применения) технологии в практической профессиональной деятельности.

Этапы игры от простого к сложному, в которых формируется речь от пассивного словаря(понимание речи) к высказываниям:

-  ознакомительная предметно-игровая деятельность ребенка, к которой его побуждает взрослый через предмет-игрушку и общение;

-  введение в игру предметов-заместителей;

-  действия с воображаемыми предметами

 

Результат использования технологии.

В результате проведенной работы:

- сформировался интерес к игре, желание участвовать в ней;

- повысилась речевая активность, появился живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению;

- дети начали самостоятельно действовать с игрушкой, научились соотносить свои движения со словом;

- дети стали пользоваться речью при передаче своих мыслей и в различных ситуациях общения со взрослыми и со сверстниками.

 

 

Литература

Попова М. И., Зворыгина Е.В. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», М., 1995

Одним из главных новообразований раннего возраста является речь. Речь-это не только слова, произнесённые вслух. Это, прежде всего, сознание человека, которое существует на основе языка. Ребёнок овладевает речью в общении со взрослым. Своевременное и правильное овладение речью имеет чрезвычайное значение для общего развития ребёнка.

На первых этапах развития речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребёнок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. «Единство слова и дела»-очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, нести в себе определённое значение и опираться на конкретную ситуацию. Создать такую речепорождающую ситуацию достаточно трудно; здесь требуется терпение, изобретательность и постоянный поиск новых игр и приёмов, активизирующих речь детей. Важно только, чтобы все эти приёмы не были оторваны от конкретных жизненных интересов малышей.

Важной линией речевого развития является совершенствование так называемой пассивной речи, т. е. понимания речи взрослого. Для этого нужно выразительное чтение, которое сопровождается жестами, выразительными интонациями и, возможно, спектаклем игрушек. Причём каждое произведение должно повторяться много раз, пока дети не запомнят его наизусть. Обычно маленькие дети очень радуются, когда узнают знакомые слова, и с восторгом повторяют их. Пассивная и активная речь при этом развиваются в единстве.

В раннем возрасте возникает важнейшая функция речи-регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до двух лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать поведение ребёнка посредством речи, т. е. речевыми инструкциями взрослого. Действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Поведение, опосредованное речевым знаком, психологи считают первым этапом развития произвольности. Это очень существенная в раннем возрасте линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующей работе воспитателя.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен ин­теллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, го­ворят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

 

 

Понятие речевого нарушения

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения от­клонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социальные факторы риска. Биологические причины развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриутробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т.п.). Речевые нарушения, возникнув под влиянием какого-либо па­тогенного фактора, сами не исчезают и без специально организо­ванной коррекционной логопедической работы могут отрицательно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. В связи с этим следует различать патологические речевые нарушения и возмож­ные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особен­ностями формирования речи или условиями внешней среды (социально-психологические факторы). Социально-психологическиефакторы риска связаны главным образом с психическим отклонением. Отрицательное воздействие на речевое развитие могут оказывать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи.

 

Классификация речевых нарушений

Нарушения устной речи:

афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса,

брадилалия — патологически замедленный темп речи,

тахилалия — патологически убыстренный темп речи,

заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

дислалия — нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата,

ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизнесения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата,

дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обус­ловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

 

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органи­ческого поражения речевых зон коры головного мозга,

афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи:

дислексия (алексия) - частичное (полное) нарушение процессов чтения,

дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

 

 

Психолого-педагогические условия, необходимые для решения задач по речевому развитию малышей раннего возраста

1.  Окружающая среда;

2. Общение взрослых и детей;

3. Совместная деятельность;

4. Согласованные действия родителей и воспитателей.

В сфере речевого развития ребенка перед педагогом стоят 
следующие основные задачи:

1. Способствовать развитию речи как средства общения;

2. Развивать понимание речи и активизировать словарь;

3. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи;

4. Обогащать словарь;

5. Упражнять в отчётливом произношении изолированных гласных и согласных звуков;

6. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;

Кроме этого, необходимо развивать мелкую моторику, слух, восприятие, мышление.
Для решения этих задач воспитатели должны создавать определенные 

психолого-педагогические условия. 
Важным условием для развития речи является богатство впечатлений, 

получаемых ребенком. Чем больше впечатлений, тем больше у ребенка 

поводов к речевому общению со взрослыми и со сверстниками. 
Необходимыми условиями для развития у детей речи является 

установление с каждым ребенком эмоциональных и «деловых» 

контактов. Малыши охотнее разговаривают с теми взрослыми, 
которые проявляют к ним доброжелательное внимание, играют 
с детьми. Именно этим взрослым ребенку хочется что-то сказать, 
предложить какое-то действие, задать вопрос, именно их словам 
хочется подражать. Обсуждая с малышами события дня, взрослый побуждает их к 

высказываниям, задает вопросы. Совершая ежедневные процедуры, 

воспитатель комментирует свои действия, использует в речи подходящие 

присказки, стишки, напевает песенки. Он сопровождает речью все 

повседневные дела в группе: сервировку стола перед приемом пищи, 

кормление рыбок в аквариуме, уход за растениями и т.д. Помогая 

воспитателю, наблюдая за его действиями, дети узнают новые слова, учатся 

слушать речь, действовать по инструкции взрослого.

Педагог должен обращаться не только к группе детей, но и лично к каждому ребенку. 

Существенное значение для развития речи ребенка имеет речевое общение 

детей со сверстниками. Поэтому педагог стимулирует малышей обращаться 

друг к другу с вопросами, просьбами, предложениями. 

Педагоги должны создавать в группе жизнерадостную теплую атмосферу, 

обеспечивающую детям хорошее настроение. Состояние подавленности, 

страха, в первую очередь, подавляют речевую инициативу детей. 

Чтобы пользоваться речью, ребенку необходима уверенность в том, что 

взрослые его слушают и понимают. Поэтому так важно, чтобы педагоги 

откликались на все обращения ребенка, поощряли и поддерживали их. 

Речь становится не только средством общения, но и средством мышления и овладения своим поведением. Годовалый ребенок уже хорошо понимает речь взрослых. Он правильно отыскивает взглядом, указывает, берет рукой называемый взрослым предмет, выполняет с ним требуемое знакомое действие. Он уже может артикулировать простые слова за взрослым, когда тот попросит. Следовательно, ребенок уже имеет достаточно развитой фонематический слух, устанавливает связь предметов и действий с их вербальным обозначением, умеет артикулировать слова. Казалось бы, он обладает всем необходимым, чтобы заговорить. Тем не менее, он не использует речь в общении с взрослым. В тоже время, очевидно, что первые слова возникают только в общении с взрослым. За каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до 1.5 лет ограничиваются лишь проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать не разговаривала с ребенком и, как бы хорошо он ни воспринимал ее слова.

В том случае, если ребенок увлеченно играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагают два главных условия: потребность в общении с взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Ни то, ни другое в отдельности к слову еще не ведет. И только ситуация предметного сотрудничества ребенка с взрослым создает необходимость назвать предмет и, значит, произнести свое слово.

В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребенком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятным он должен произнести совершенно определенное слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально - исторической природы (каким является слово) для воздействия на окружающих.

Из вышесказанного следует, что взрослому необходимо в своей работе с детьми до 3 лет по активизации речи создавать такие ситуации, которые бы сначала заставляли малыша ориентироваться в общем смысле создавшейся ситуации (она является коммуникативной: надо обратиться к взрослому, игрушке, другому ребенку), затем побуждали употребить слово (надо обратиться со словом), в центре ситуации оказывалось слово, которое становится средством обращения (надо обратится с определенным словом).

Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он ставит слово в центр внимания ребенка.

В период появления первых слов у ребенка задача взрослого состоит в том, чтобы выбрать правильную тактику дальнейшего развития речи.

 В этом случае взрослому необходимо: 

· включить в предметные действия активное использование речи;

· организовать сотрудничество по типу «давай вместе…»;

· создавать ребенку необходимую питательную речевую среду (книги, пластинки и т.д.).

Стадия активной речи у ребенка начинается с так называемой автономной речи, когда ребенок использует аморфные слова — корни, затем используется звукоподражание и облегченные слова. К 1г.6м. ребенка нужно побуждать к называнию общеупотребительных слов. Если на этом этапе взрослый в общении с ребенком продолжает пользоваться «детскими словами» или сюсюкать, искусственно коверкая свою речь под детский лепет, не давая образца общеупотребительных слов, у малыша происходит замедленное развитие произносительных навыков и развития речи в целом.

Если взрослый мало говорит с младенцем или пока не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить. Более старший, уже владеющий элементарной речью ребенок окажется заторможенным, если взрослые мало говорят с ним, а их речь чаще всего состоит из запрещений или указаний. И наоборот, если у взрослых слишком высокие требования к языковым возможностям ребенка, и они постоянно поправляют ошибки в его речи, то это тоже может негативно сказаться на его речевом развитии.

Поэтому надо разговаривать с ребенком о том, что вы делаете с ним вместе, о том, что он видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день; давать малышу простые указания, повторяя простые предложения; помогать ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые конструкции, для чего читать и

рассматривать вместе с ним книжки с картинками, побуждая повторять прочитанное или рассказанное; быть хорошим слушателем; давать ребенку время договорить то, что он хотел сказать; постараться не перебивать его, поправляя произношение и порядок слов, т.к. он и сам на слух, в конце концов, воспримет правильную речь. Обязательно смотреть на ребенка, когда он разговаривает, показывая, что внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны. Необходимо обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Исправляя ошибки ребенка, делать это тактично и косвенно, так, чтобы недостаток, на который вы хотите указать, выглядел бы легко исправимым, а дело, которым вы хотите увлечь ребенка, доступным для его выполнения. Важно хвалить ребенка за его скромные успехи, но быть при этом искренним, т.к. перехваливание тоже имеет свои негативные последствия. Стараться не давать приказаний, команд. Лучше договориться, посоветоваться, опосредованно направить малыша на нужное действие.

Педагогическая работа, направленная на развитие у детей речи, 

предполагает, с одной стороны, включенность речи взрослого во 

взаимодействие с ребенком в повседневной жизни, а с другой — организацию специальных игр и занятий.

Роль игры в активации речи детей

Становление игры — одно из главных достижений раннего возрас­та. Игра — одно из важных средств познания окружающего мира и любимый вид детской деятельности. Внутри игры развивается наглядно-образное мышление, воображение, речь, способность к творчеству. Игра является важным условием социального развития детей: в игре они учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Игра способствует физическому развитию детей, стимулирует их двигательную активность. Через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно высвобо­дить накопившиеся негативные переживания, «отыграть» их, в результате чего игра имеет для него психотерапевтический эф­фект.

Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности детей — от элементарных до самых сложных. Именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением, и регулировать и контролировать его в соответствии с общепринятыми правилами.

Задачи

1. Вводить детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметов и их назначение;

2. Учить проявлять интерес к игровым действиям сверстника; помогать играть рядом, не мешать друг другу;

3. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители

 

Методика обучения игре

Игра — наиболее естественный и продуктивный способ обуче­ния детей: усвоение различных знаний и умений гораздо быстрее и проще осуществляется в привлекательной и мотивированной для ребенка деятельности.

Игра не может возникнуть сама по себе. Необходима помощь умеющих играть родителей или старших детей, - тех, кто передаст малышу основы этого важного занятия. Поэтому от непосредственного участия взрослого, от совместной игры с крохой зависит то, насколько полной, развитой и творческой будет его игра. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить.

Вся жизнь малыша должна проходить с обязательным включением игры. Особое значение имеют игры для развития речи ребенка, поскольку в данном возрасте идет ее становление.

Организуя игру необходимо оставлять пространство для свободной игры ребёнка. Для этого воспитателю надо, прежде всего, позаботиться о том, чтобы в групповой комнате и на участке детям были созданы условия для всех видов самостоятельной деятельности. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке, что позволит детям самостоятельно находить нужный предмет, а после игры убирать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заниматься разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.

Развертывание самостоятельных игр детей в значительной степени зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком.

На начальном этапе происходит ознакомительная предметно-игровая деятельность ребенка, к которой его побуждает взрослый через предмет-игрушку и общение. На данном этапе игра позволяет ребенку познавать свойства предметов. Без совместной со взрослым деятельности по выявлению этих свойств дети могут оставаться равнодушными даже к самым привлекательным игрушкам; их действия с предметами не будут совершенствоваться. С целью развития речи детей в процессе их самостоятельной игры иногда очень важно затеять разговор с ребенком о том, что он делает, вспомнить содержание того или иного, занятия, прочесть стихотворение, потешку, с тем чтобы вызвать у него определенные чувства, вызвать речевые реакции. Необходимо чаще побуждать детей повторять слова и отвечать на разные вопросы.

Детей следует учить отображать главное, а также интересное и необычное из того, что они получили на занятии и что увидели в жизни (например, во время игры с куклой проявил своё отношение к ней, успокоил, когда она упала, уложил куклу спать, спел ей песенку и после этого старался не шуметь и т. п.)

Наблюдая за игрой, воспитатель стремится выяснить не только, с какими игрушками играют дети, но и главным образом, какие действия с ними они производят, и какие при этом произносят слова.

Следующим этапом формирования игры являет­ся введение в игру предметов-заместителей. Это делает игру более интересной, содержательной, стимулирует развитие у ребенка творческого воображения. Дети, умеющие играть с предметами-заместителями, к концу раннего возраста способны самостоятель­но придумывать и разыгрывать сюжеты даже без опоры на реали­стические игрушки.

Вводить в игру предметы-заместители можно по мере того, как ребенок начинает совершать первые игровые действия с реалисти­ческими игрушками и усваивает смысл действий «понарошку».

Может случиться, что ребенок не сразу поймет смысл замещения и будет просто копировать действие взрослого. Однако после не­скольких подобных игр он начнет и сам использовать предметы-заместители — сначала те, которыми играл вместе со взрослым, а затем придумывать собственные замещения.

Важную роль в становлении замещений играет речь. Постепенно ребенок начнет всё отчетливее представлять, что и каким образом он замещает, активно использовать в игре слово, обо­значающее предмет-заместитель.

Более сложным этапом в формировании игры являются действия с воображаемыми предметами (предлагать покормить птичек или курочек зернышками, которые как будто насылали перед ними, достать для собачки из кастрюли вкусную ароматную косточку и пр.). Переходом к действиям детей с воображаемыми предметами могут служить действия с предметами, изображенными на картине, панно. Овладение действиями с элементами воображаемой ситуации способствует переводу детей на более высокий этап игры, с решением игровых задач как в действенном, так и речевом плане.

 

Специальные игры и занятия, направленные на развитие речи, 
включают: 

. разнообразные игры 

(игры-потешки, хороводы, игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные 
игры и др.);
. чтение и рассказывание малышам сказок, стихов, историй; 
. рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;
. демонстрация диафильмов;
. игры-занятия с предметными и сюжетными картинками.

Каждый вид игр вносит в развитие речи свой специфический вклад.
В играх-потешках и хороводных играх восприятие речи 
взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения 

ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой 
концовкой («топ-топ», «да-да» и т.п.). Важно и то, что в ходе таких 
игр легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого с 
ребенком. Всё это облегчает малышу понимание речи и побуждает его 

подражать речевым действиям. По мере овладения речью 
ребенок начинает самостоятельно играть в эти игры, руководствуясь собственной словесной «инструкцией». 
В звукоподражательных играх развиваются фонематический 
слух, интонационная сторона речи, отрабатывается четкость 

произношения. Этому же способствуют и речевые игры, побуждающие 

малышей к словотворчеству, рифмованию. Они также очень 
полезны для развития чувствительности к родному языку, овладению

его фонетическим и грамматическим строем.
Игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки 

способствуют развертыванию диалогов, обогащению словарного 
запаса, интонационного и грамматического строя речи. В ходе 
этих игр создаются условия для развития планирующей и 

регулирующей функций речи.
Чрезвычайно полезным для развития речи является совместное 

чтение детских книг, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов. 

Совместное восприятие диафильмов значительнополезнеедляречевого

развития,чемпросмотр мультфильмов. «Экранная» речь плохо воспринимается маленькими детьми, а быстро мелькающие изображения не позволяют 
им сосредоточиться на происходящем и понять, что происходит. 
В отличие от мультфильмов, диафильмы позволяют регулировать 
темп восприятия, возвращаться к предыдущей картинке. 

Воспитатель читает детям, показывает картинки, задает вопросы, в 
случае затруднений сам называет предметы, персонажей, их действия, побуждает малышей воспроизводить речевые образцы. 
Особое место в работе по развитию речи у детей занимают занятия и игры с 

предметными и сюжетными картинками. 
Рассматривая их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, 
изображенных на картинке, охотно называют их, вспоминают то, 
что знали раньше. Привлекательность занятий с картинками 
связана для детей с наглядностью, которая сочетается со словом. 
Каждая картинка изображает реальные предметы и явления, 
имеющие определенные словесные обозначения — названия. 
Рассматривая изображения, узнавая в них знакомые предметы, 
называя их, дети называют и то, что не дано им в 

непосредственном восприятии, но хранится в их памяти. Это свойство 

картинок особенно важно для развития речи ребенка раннего возраста. 

Оно способствует постепенному освобождению слова от привязанности 

к конкретному объекту. Рассматривание картинок, называние 

не только того, что на них изображено, но также и того, что на изображении отсутствует, становится ступенькой в возникновении и постепенном 

развитии у детей способности оперировать словесным материалом без опоры на наглядность: слушать рассказываемые взрослым сказки, рассказы, а 

позже и самим их пересказывать.
В играх с картинками дети могут не только называть изображенные на них 

предметы и действия, но и подбирать их по словесной инструкции, 

развернуто отвечать на вопросы. К играм с картинками относятся различного рода лото, домино и простые сюжетные игры с использованием картинок-заменителей реальных предметов (игры в «магазин», в «зоопарк», 

в «кормление», «лечение» куклы и др.).
Игры с картинками способствуют расширению словарного запаса, 

формированию обобщенного значения слов, развитию грамматического 

строя речи, стимулирует активное использование речи. Картинки играют 

важную роль и в формировании у детей способности оперировать образами, вызванными словом. 
Для развития умения слушать текст и понимать его содержание, для развития способности пересказывать текст можно использовать рассказы без 

иллюстраций. Это позволяет ребенку выйти за рамки наглядной ситуации, 

способствует формированию вербального общения и мышления, 

стимулирует использовать в речи сложноподчиненные предложения, слова, 

обозначающиесвойстваобъектовиихдействия,формулировать 
причинно-следственных связи.
Особое место в играх с детьми, направленных на развитие речи, занимают 

игры на развитие мелкой моторики. Эти игры включают движения кистей 

рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью. 

Упражнения для кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра 

мозга, ведающего в том числе и развитием мелкой моторики. 

Список литературы.

1. Попова М. И., Зворыгина Е.В. «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», М., 1995

2. Пузанова Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н., Костенкова Ю.А. «Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии», Издательский центр «Академия», 1998

3. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. «Основы дефектологии»; «Просвещение», 1991

4. Аксёнова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. и др. «Специальная педагогика», Издательский центр «Академия», 2004

5. Ветрова В.В. «Ладушки: Песенки, стишки, потешки, счи-
талки, загадки для детей до трех лет. М.: Знание, 1994. 6. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. М.: Мозаика-
Синтез, 2007.
7. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. 
М.: Мозаика-Синтез, 2003.
8. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. и др. Воспита-
ние малыша в семье. От рождения до трех лет. М.: Аркти, 2004.
9. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. 
Питер, 2009.